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习近平总书记指出，强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓，健全中国特色教师教育体系，大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

提升教师双师素质，培育一批“金师”是职业质量提升的关键任务。如何拓展职教“金师”培养路径，不断提高教师职业能力，是我们面对的一项紧迫课题。

建设国家级教师创新团队，加速“金师”涌现

国家级职业教育教师创新团队的建设，是推动职业教育体系高质量发展的核心动力，对于适应经济社会转型升级和构建技能型社会具有重要意义。通过与产业深度对接，教师创新团队确保教学内容紧跟行业需求，提升人才培养的实用性和针对性，引领教学模式创新，如项目式学习和模块化教学，促进学习方式的根本变革，同时，教师创新团队搭建资源共享平台，助力教育资源均衡配置，缩小地区差异，并通过强化师资队伍建设和参与政策制定，整体提升教学科研能力，引导职业教育发展方向。这一综合性的建设过程，不仅涉及教师个人与团队能力的提升，还深刻影响着教学实践、科学研究、政策导向等多方面的革新，是实现职业教育现代化、服务国家发展战略的关键举措。

国家级职业教育教师创新团队是由多领域、多专业的教师组成的高水平教学与研究集体，通过团队协作，能够整合跨学科资源，解决教学中的复杂问题，共同开发新型课程、教材和教学方法，实现教学资源的优化配置和共享。

职教“金师”是职业教育教师中的佼佼者，在专业技能、教学方法、师德师风等方面树立了高标准的典范，且作为团队中的核心成员，能够以其个人的卓越能力带动团队整体水平的提升，而团队则为“金师”提供了更广阔的空间和更多的资源，支持他们开展更深层次的教学改革与创新实践。

国家级职业教育教师教学创新团队的建设与“金师”的培养相辅相成，通过国家级职业教育教师教学创新团队建设，可以加速“金师”的涌现，而“金师”的成长又进一步强化了团队的创新能力和示范作用。在此过程中，“平台搭建”和“能力提升”两个因素至关重要。

集聚高水平教研平台，构建科教融汇新生态

科教融汇在职业教育教师队伍建设中扮演着至关重要的角色，它打破了教育与科研的界限，为教师队伍的发展注入了新的活力、提供了新的方向，是推动职业教育教师队伍向更高水平迈进的关键策略，对于提升职业教育的内涵质量、促进产教融合及构建创新型国家均具有深远意义。在职业教育领域，科教融汇不仅意味着教师需具备扎实的学科知识和精湛的教学技艺，还需紧跟科技发展前沿，将最新的科研成果、技术应用和创新思维融入日常教学之中，从而培养出既懂理论又精于实践的高技能人才。这种模式鼓励教师参与科研活动，通过解决实际问题来丰富教学内容，提升教学质量，同时也促进了教师自身的专业成长和创新能力的提升。

以笔者所在学校数字媒体技术专业的国家级职业教育教师教学创新团队建设为例，其立足服务国家战略性新兴产业数字创意产业，结合重庆市高水平专业群影视动画专业群建设，依托市级示范性职教集团重庆数字创意职教集团，紧跟“技术+艺术、文化+科技、科技+创意”数字创意产业前沿发展趋势，聚焦人才培养、科技创新、文化传承创新三大领域，针对教学创新团队“科研与教学的融合程度有待深化、教师能力提升路径不够明晰”两个具体问题，按照“教学促进科研、科研反哺教学”的思路，与地方头部企业、专精特新企业共建移动新媒体产业学院、数字创意技术技能服务中心等，并依据布鲁姆认知层次理论，对团队教师能力培养进行精心设计，形成“教学出题目、科研做转化、成果进课堂”的科教融汇良好闭环。

优化教师能力提升路径，打造五大核心能力

高职院校教师能力构成是一个多层次、立体化的体系，每一维度都不可或缺，共同促进教师专业成长与教育教学质量的提升，其中核心能力群是“双师型”教师职业素质中起决定性作用的能力，是满足时代发展及社会需求的成长性职业能力，对教育教学、科研实践及社会服务具有积极的推动作用，主要包含但不局限于学习能力、技术应用研究能力（数字化能力）、实践能力、科教融汇能力以及创新能力等维度，它们相互促进、相互融合，共同支撑起教师专业成长的坚实基础。

其中，学习能力是教师持续发展的基石，在快速变化的知识经济时代，高职教师需不断学习新理论、新技术、新方法，保持个人知识结构的前沿性和时代性，以便将最新成果融入教学，满足学生对新知的渴望；技术应用研究能力强调教师应具备的科研素养，不仅限于基础理论研究，更侧重于应用研究与教学研究的结合，通过科研活动，教师能深化对专业的理解，发现并解决教学中的实际问题，推动教学内容与方法的革新，从而提升教学质量与教育效果；实践能力是高职教育区别于普通高等教育的重要特征，教师不仅要有扎实的理论功底，还需具备丰富的行业实践经验与专业技能，能够设计并指导学生参与实习实训、项目实践等活动，促进学生专业技能的形成与提升，增强其就业竞争力；科教融汇能力体现为教师能够将科学技术创新、科研成果与教育教学深度融合的能力，这意味着教师应能运用现代信息技术，如数字化教学资源、虚拟现实技术等创新教学方式，同时能够将科学研究成果转化为教学内容，让学生在学习过程中接触最前沿的科技知识与技术应用；创新能力则是推动教育进步的关键，这要求教师勇于尝试新的教学理念与方法，如采用项目式学习、模块化教学、翻转课堂等，鼓励学生主动探索与创新，培养其批判性思维、问题解决能力及终身学习的能力。

为此，笔者所在学校数字媒体技术专业教师教学创新团队紧跟数字创意产业转型升级对职业教育教师掌握新岗位、新方法、新技术、新工艺、新标准的步伐，梳理新时代职业教育教师核心能力，以团队整体发展需求和教师个人成长需求相统一为原则，按照“认知（学习能力）—研究（技术应用研究能力）—实践（企业实践能力）—融汇（科教融汇能力）—创新（创新能力）”五个阶段，通过职业化课程标准、模块化课程、活页式教材等方面的培训，提升团队教师学习能力，依托非遗数字化研究所等大师传帮带等方式，提升团队教师技术应用研究能力，通过实施“进企业、做项目、跟培训”计划，提升团队教师实践能力。

（作者李可，单位系重庆工商职业学院；本文系重庆市职业教育教学改革研究项目“面向数字创意产业的高职教师教学创新团队培养方法研究与实践”[编号Z233083]的研究成果）

信息来源：中国教育报2024年9月10日07版